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人才理念

文章来源:AdminWendy 时间:2018-09-29

中国的教育,源远流长。欧美的教育模式先进 ,但不一定最好,我们可以借鉴,但不能照搬,不能总跟跑。要培养出一流人才 ,要让中国的教育领先世界,就需要、也完全有能力创建全新的、独一无二的教育模式 。
 
1. 传统教育理念的缺陷
 
教育理念决定了培养方案和课程体系设置,对人才培养有决定性影响。千百年来,我国传统的教育理念是:“教育就是知识灌输”(说好听些 ,是知识传授) 。从小学到大学,培养方案和课程体系都是在这一指导思想下制定的,推行的是“知识灌输型教育”(可简称知识型教育) ,教育目标是培养“有知识”的人 。
 
例如 ,小学里开设的课程是:语文、数学、英语、思想品德与社会、音乐、美术、体育等;中学里开设的课程是:语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、地理、生物、音乐、美术、体育等。到了大学,开设的课程是:数学、英语、物理、化学、政治、各类专业课等等。这些基本都是灌输知识的课程。尽管口头上喊“素质教育”,但始终没有有效的具体举措,没有获得多少实际效果 。
 
“教育就是知识灌输”这种教育理念带来的负面影响有:
 
(1)导致惰性思维,养成了依赖的习惯
 
由于从小到大一直坐在教室里听老师讲课 ,课后又忙于补习班和写作业 ,学生们丧失了很多天马行空、发散性自由思考的时间,丧失了很多想自主安排的活动,习惯了被动地接受知识、被动地接受安排 ,习惯了“衣来伸手饭来张口”,使思维变得僵化、懒惰,依赖性严重。这种填鸭式教育抑制了好奇心,磨灭了提问的冲动 ,阻灭了许多奇思异想。上课、听报告很少能提出有深度的问题;课堂不活跃,基本研讨不起来;很多硕士和博士,如果导师不告诉他们思路,不安排具体工作,就不知道该干什么等等,都是这种习惯的体现。从这个角度说,教育不是培养人才 ,而在某种程度上是毁灭人才 。
 
前不久,一个朋友曾给我讲过他孩子的故事:他的孩子在3岁多时,有特别多的为什么,诸如小汽车顶上为什么有的有顶子(出租车),有的没有,等等。尤其在外散步时,她的为什么特别多 。上学后,这种为什么开始也有,比如学了锐角、直角、钝角后,她就问老师大于180度的角叫什么角时,老师很不耐烦地敷衍过去了。这对孩子的打击很大 。后来他也逐渐发现,随着孩子 “学” 的知识的增多,“为什么”却越来越少了 。 这说明  ,学校里只注重传授知识,应对考试,不注重保护好奇心,不注重培养兴趣,因为这与考试成绩和升学率无关。
 
(2)浪费了大量宝贵的青春时间
 
知识不用就会忘 ,教了白教,学了白学 ,浪费了大量时间,尤为可惜的是 ,这些时间都是青春期的时间,是创新力最旺盛、效率最高的时间,是最宝贵的时间。过来人都可以回忆下,从小学到大学,除了常用的知识 ,还能记得多少?教了那么多知识有什么用?因此 ,“教育无用”是有一定道理的 。
 
(3)导致人才培养重心错位
 
社会上普遍重视大学教育,认为大学教育是能否成才的关键 。笔者认为  ,这种理念是错误的。一个人能否成才,关键在12岁(第一个生理周期)以前的教育,而非大学教育。据美国心理学家布鲁姆研究:一个人的智力在4岁前获得50% ,在4~7岁间获得30%,剩余的20%则在7~17岁间获得 。因此,17岁前属于“可塑期” ,或者称“定型期”,其中7岁前的可塑性最大 ,属于教育的“黄金年龄段”。随着年龄增长,可塑性急剧下降 。
 
树小的时候有弯 ,可以矫正过来,但长成大树后就不可能了。杂技演员的腰很柔软 ,好像没有骨头,这都是从小练就的 ,成年后,就不可能练到那个柔软度了。这些例子都说明:人在小的时候,像一张白纸,可随意塑造。但随着年龄增长,教育改造越来越难。一个人能否成才,关键与小时候的教育有关。
 
但现实是:学前和小学教育未得到应有的重视(现在教育部开始重视了),从大学到中学、小学、幼儿园 ,教师的学历总体上是依次降低的。这种现状源自“教育就是传授知识”的理念。幼儿园和小学教授的知识简单,自然也不需高学历的教师,没有意识到创新性思维和各种能力才是教育的核心 ,没有意识到教育有黄金年龄段。
 
2. “能力型教育”的内涵
 
教育应以能力培养为核心,应推行“能力培养型教育”(可简称能力型教育),教育目标应是培养“有能力”的人,“授人以鱼不如授人以渔”。(当然思想品德、心理和体育同样重要,在此暂不讨论。)
 
在这一理念指导下,应制定“能力型”培养方案和课程体系,即针对各种能力的培养 ,设置相应的训练课程。例如,培养的能力可包括创新能力、逻辑思维能力、举一反三能力、提炼总结能力、表达能力、组织领导能力、抗挫折能力、危机处置能力等等。相应地,可以设置“创新能力训练课”“提问训练课”“举一反三能力训练课”“演讲和辩论训练课”“福尔摩斯逻辑推理训练课”“研究论文写作训练课”“组织领导训练课”“交际能力训练课”“矛盾调解训练课”等等。考试应包括考查多种能力的内容。当然 ,知识灌输型课程仍需保留 ,但应压缩学时,精简内容 。
 
可能有学者会说,各种能力培养应融入到每门课的课堂教学中 ,不必开设专门的训练课 。但实际上这是不可行的,因为不同教师,水平参差不齐;更主要的是 ,很多教师没有训练学生能力的积极性和时间,因为要在规定学时内把课程内容讲完  。因此,笔者认为,制定能力型培养方案和能力型课程体系,开设专门的能力训练课,才能更容易达到能力培养目标。
 
现举例说明能力训练课的内容和教学方法,抛砖引玉:
 
(1)创新能力训练课
 
这门课首先要让学生树立创新意识:怀疑一切的思维习惯+独出心裁的做事习惯 。
 
怀疑一切的思维习惯训练方法:不要轻易相信任何人(包括院士、各种大牌教授、学术权威等)的观点 ,只相信事实和证据 ,“用事实说话”;牢记“智者千虑必有一失”这一名言,举出一些权威的、经典的观点后来被证明错误的实例,以及一些古代圣贤(如诸葛亮)犯的错误。
 
独出心裁的做事习惯训练方法:首先给出一种做法或观点 ,要求学生必须提出不同的做法或观点,训练学生不循规蹈矩、不按常理出牌、喜欢标新立异、喜欢与众不同的习惯。即使在家做菜,也不要按照菜谱去做,而是自己创出新花样、新菜品。“按照菜谱做菜”应是一种耻辱。
 
总之,要想尽各种办法 ,让创新意识深入学生骨髓,让他们时时处处、无论大小事情,都想创新,都想与众不同。
 
(2)提问训练课
 
老师可在课堂上用半节课讲一个故事或描述一种自然现象,然后让学生提问,尤其是“刨根问底”的连续诘问,并鼓励学生尝试自己给出答案和解释。
 
如何教授学生提问呢?可采用下列方法:
 
①让学生读一篇论文或文章,针对每一句话问个为什么,直至找到答案。有些学生写论文时,常常连文中出现的名词、概念或术语都不知道啥意思,一看就是抄来的 。如果你能回答每句话的为什么,那么文章就严谨了 。
 
②针对观点和结论提问。针对每个观点、每个结论问个为什么,看看列举的证据是否足够充分,是否使观点或结论具有唯一性,而不是多解性。
 
③针对观点或结论所依赖的“基石”提问。基石即观点或结论所基于的实验数据、资料、前提等 ,如果基石错了 ,自然观点或结论就错了。通过“这些数据是怎么得到的?”这种提问,可以审查其实验方法是否科学,实验程序是否正确,得出的数据是否可靠。
 
④针对得出的认识或规律的适用性进行提问,例如 ,“你的XX结论在什么情况或条件下正确?”
 
⑤根据演讲者或文章陈述的数据资料或结论,进行“联想式思考”,看能否得出另一个看法 。
 
这门课能训练学生发现问题、提出问题和解决问题的能力 ,能培养学生爱提问的好习惯。爱提问是好奇心的体现,是创新能力的体现。能提出问题,说明学生是动脑思考了,而且发现了问题 。
 
考试时,可叙述一个故事或描述一种自然现象  ,让学生提出一定数量的问题,并自己给出答案。教师根据平时和考试时所提问题和答案的质量给出考试分数。
 
这门课的成绩可反映学生的好奇心和创新能力,有助于发现人才。教育不仅要培养人才 ,更要发现人才。
 
(3)举一反三能力训练课
 
数学、物理、化学等课程的习题,在一定程度上可以训练学生解决问题的能力,但却难以训练发现和提出问题的能力 ,因为这些问题已经出好了 。
 
在教学中,很多教师不注意训练学生举一反三的能力 ,导致应用能力较差。例如 ,一道题,只要学生解出了这道题并给出了正确答案,就得满分。这样容易使学生养成想到什么解法就用什么解法的习惯;遇到一种现象,想到什么解释就用什么解释。这种习惯是不好的。应该要求学生,在解题时应找出所有解法 ,然后选择最简单的解法。去北京的路有多条,不能看到哪条走哪条。应把所有路都找出来,选最合适的一条 。一道题找到3种解法的训练,比让学生做30道题要强得多,因为这可以训练学生考虑全面的思维习惯。对一种现象 ,应想到所有可能的解释,然后通过逐一证据比对和排除法,找出最可能、最合理的解释。
 
(4)演讲和辩论训练课
 
这种课程,可以让学生上台演讲,陈述一个观点,然后让其他同学批驳,同他辩论。
 
这门课可训练学生的演讲能力、应变能力和对某个观点进行批判的能力,让学生学会“吹毛求疵”,学会由一个不起眼的小问题出发, “上纲上线”,无限联想、放大,最终导致对方的观点或成果大幅贬值甚至错误。通过这种训练,可以让学生自己学会“换位思考”,在写文章或演讲时更加严谨,防止被别人挑出毛病。
 
(5)福尔摩斯逻辑推理训练课
 
这门课可以让学生做一种游戏,例如前些年在学生中流行的“警察抓小偷的游戏”,通过察言观色,通过观察细节,进行理性的逻辑推理分析,找出“小偷”;也可以让学生阅读、分析一些描述资料,通过分析,得出认识。
 
这门课让学生学习侦探福尔摩斯破案用的严密的理性推理分析方法,并应用到科学研究中。通过这门课,训练学生观察、描述细节的能力和将看似无关的细节联系起来的能力,练就一双“鹰眼”,成为优秀的科研“间谍”。“魔鬼存在于细节”  ,细节往往暴露真相,决定成败。
 
(6)研究论文写作训练课
 
让学生(包括中、小学生)把物理化学等各种实验、调查报告、综述报告、实习报告、科技创新、毕业设计等写成论文,反复训练。其实,研究论文写作与文学文章写作有一定相似之处,都是为了表达一个观点,并让读者信服。但研究论文更能训练逻辑思维。
 
论文写作是综合训练多种能力最有效的方法。拟定题目和提出观点可锻炼创新能力;写摘要、关键词和结论可锻炼提炼总结能力;写研究意义可锻炼洞察能力;写研究现状可锻炼文献查阅和分析总结能力;现象描述可锻炼观察能力和发现问题的能力;观点论述可锻炼严谨的逻辑思维能力、表达能力和提炼总结能力;图表美观可锻炼审美能力 。写论文可养成质疑、换位思考和说话有依据的习惯 。
 
会写论文 = 会做科研 = 遇事有办法+做事有思路。会写论文是成才、成功的关键,是真正的起跑线,越早越好!中学生学会写论文,到了大学将如鱼得水。受过论文写作训练的中、小学生 ,哪怕这种训练是非常初级的 ,也将使他们与众不同。
 
论文写作训练比任何一门课都重要,甚至比实习重要,比毕业设计重要。应给中学生(甚至小学生)、大学生、研究生开设这样的课。论文写作训练是让培养质量发生质变最有效的方法 ,是我国教育领先世界的重要途径!
 
需要指出,写论文是训练科研能力的手段,不是科研的目的。掌握了科研方法的科学家,其科研工作应以解决问题为目的。
 
(7)组织领导能力训练课
 
这门课的目的是训练学生的组织领导能力。组织领导能力对一个人的成才很重要。
 
首先,向学生介绍组织领导的技巧 ,应注意什么问题,如何把一个团队领导好 。
 
然后,让学生组成团队,自己组织一些活动 ,这些活动内容应该有创新,看能否把大家的积极性调动起来,并把事情做好。
 
此外 ,学校应让每个学生都当一回班干部或校学生干部 ,每届一个学期。这样做的好处是:让更多的人得到锻炼;把常年担任干部的学生解放出来,有更多时间从事科研、学习。
 
(8)交际训练课
 
“一个好汉三个帮” 。一个人在社会上不可能是孤立的,必须与人打交道 ,与人相处 。这门课的目的是训练学生与人打交道,与人相处的能力,即团结人的能力。
 
首先,向学生介绍团结人的技巧,应注意什么问题。然后,在课堂上让学生临时模拟社会上确实存在的各种交际情形,进行交际 ,并让其他同学和老师进行点评。
 
(9)矛盾调解训练课
 
矛盾无处无时不在,如同学之间的矛盾、师生之间的矛盾、同事之间的矛盾、与领导之间的矛盾、与遇到的陌生人之间的矛盾,等等 。能够处理好各种矛盾,有助于成才、家庭和谐、社会和谐。
 
这门课的目的是训练学生调解矛盾的能力。首先,向学生介绍调解矛盾的技巧,应注意什么问题。然后 ,在课堂上让学生临时模拟各种矛盾,然后进行现场调解,并其他同学和老师进行点评。
 
总之,要分析总结出成才必须具备的条件,然后针对每个条件,对学生进行训练。
 
3. 教材——实现能力型教育的重要手段
 
有关部门可组织精兵强将,针对各种能力训练,编写一套训练教材,让教师按照教材去训练学生。
 
好老师对提高教育质量固然重要,但全国那么多学校 ,从哪里能聘到那么多好老师呢?所以,好教材才是实现能力型教育的重要手段。
 
4. 能力型教育的重要意义
 
欧美将高等教育分为三段:本科、硕士、博士,并认为本科学习、硕士应用、博士创造专业知识。听上去很有道理,其实不然 ,因为学制太长,也没有必要。正常情况下 ,本科4年,硕士3年,博士3年,共10年。我国很多高校,博士已经默认4年 ,有的因论文而延长到6年甚至更长。
 
高等教育的学制太长了(其实英美的硕士已经降为1-2年) 。大家普遍忽视了一个重要问题:精力和创造力最旺盛的阶段是18-35岁之间。有人统计过,取得化学诺贝尔奖成就的平均年龄是32岁。博士毕业就30岁左右了,工作不了几年,还没有积累多少实际工作经验 ,就过了精力和创造力的高峰期了,把创造力的黄金年龄段浪费在了课堂里。这势必影响取得重要创新成就的概率。就像一个人,在身强力壮的阶段或更早就掌握了技艺,其劳动生产率才会高。如果到了年老体迈阶段才学会技艺 ,会干活时却力不从心了 。
 
因此,掌握科研思路和方法越早越好 ,工作越早越好。其实,社会才是世界上最好的大学。在战争中学习战争,在战斗中成长,在实践中磨炼,才是最好的成才之路。牛顿没有上过研究生,在上本科时就开始研究,22岁时提出了广义二项式定理。屠呦呦没有上过研究生,却是我国唯一一位科学诺贝尔奖获得者。我国很多老一辈科学家(如袁隆平)没有读过研究生 ,却一样取得了非凡成就。
 
如果能力型教育得以贯彻实施 ,在本科阶段甚至中学阶段就掌握了科研思路和方法,就没有必要上硕士和博士了,而应立即参加工作,为国家节省大量教育投入,并且更易取得重要成就。笔者认为 ,这种情况下,应取消硕士和博士阶段,或保留很少名额,只让那些确实出于对某个研究方向感兴趣的学生继续深造,跟着确实有水平的老师继续深造。
 
能力型教育将会让学生有丰厚的获得感,将会培养出思维活跃、能力一流的学生,将会使我国的教育迈入世界先进行列。从“知识型教育”向“能力型教育”的转变,将是一场深刻改变中国的教育革命。
到第 确定

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